《好的故事》读不懂？看大神薛法根如何教
在挤得满满当当的大礼堂里，“抢”到一张小方凳，挤在角落里，一坐一整天，确实腰酸背疼，非常难受。但看看礼堂前前后后，甚至过道里都挤满了人，能有个位置，已经是非常幸运的了。
（原谅我只能发这样一张图~~~）
因为今天上课的都是名师，尤其最后一节课最难得。那是“薛老男孩”薛法根的课，而且上的还是《好的故事》，这可是小学所有课文中最难的一篇，有“天书”之称。
都说学生有三怕：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。《好的故事》正是出自周树人同学之手。前不久有一位同事想上这一课，研读了好几天，最终还是决定放弃——太难了，读不懂啊！老师也怕呀！
别慌，搬好小板凳，等待薛大神来给大家破译天书——
1
翻译难懂语言，打通隔阂
虽然周树人同学用的也是白话文，但由于文章写于现代文学的初创时期，语言带有文言的味道，孩子们读起来还是有些困难的。所以薛大神一上来就着手打通语言关：
——“鞭爆的繁响在四近。”鞭爆就是鞭炮。
“读得顺口吗？”
“读不顺口怎么办？多读，读得多了就顺口了。就像一个人长得不好看，多看几天，看顺眼了就好看了。”
一遍，两遍，三遍，四遍，连续四遍后，这句话就读顺口了。
“‘繁响’找一个词翻译一下。”
“响声。”“吵闹。”“嘈杂。”
——灯火渐渐地缩小了，在预告石油的已经不多。
“石油”就是煤油，“石油的已经不多”用我们的话该怎么说？
“石油已经不多了。”
这一句并不难懂，但与我们现代语言习惯不符，薛老师也将它指出来。
当然这个过程伴随着读课文的始终，不太符合现代语言习惯的，影响理解的都会一边读一边进行同步翻译。
——我在蒙胧中，看见一个好的故事。
“换一个说法，其实就是什么？”
“我在蒙胧中，做了一个梦。”
瞧，点一点，孩子们能懂的。
2
寻找对应语言，把握结构
“我在蒙胧中，看见一个好的故事。”看出是做了一个梦，哪一部分写梦醒了？
一个大的跳跃，从第三小节直接跳到第八小节，避开了中间最难懂的部分。学生反而立刻清晰了：课文前三小节写做了一个梦，后三小节写梦醒了，中间就是写梦的内容。
这是一篇散文诗，它语言优美，意境深远，但只要把握住文章的结构，课文就好读了。
3
剖析梦境内容，感受美丽
这是一个什么样的梦？“美丽、幽雅、有趣”。怎么“美丽、幽雅、有趣”？“许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。”
这是总写。
“一天云锦”“万颗奔星”两个意象展示了这个梦的“美丽、幽雅、有趣”，并且“展开去，以至于无穷”。由“一天云锦”想象满天铺满彩色的云锦；由“万颗奔星”想到流星雨。如果说“一天云锦”是静态的美，“万颗奔星”就是动态的美。这样的解读深入浅出。
同样的语言还有哪里也有？在老师的一步步引领下，学生发现了第4、6、8小节是反复在写梦的“美丽、幽雅、有趣”，在诗歌中，这样反复的句子正是作者表达情感的句子。
那么剩下的两小节就是写的梦的具体内容了？其实也不是，第5小节，“我仿佛记得曾坐小船经过山阴道”，“仿佛记得”说的是回忆。鲁迅曾和弟弟在山阴道中游玩过，那里是浙江绍兴西南一带风景优美的地方。而上文写到《初学记》，这本书中也写到了山阴道。
4
破译语言密码，感悟风格
在课文的第4小节，作者写到山阴道两岸边的景物有多少个？19个。如果我们平时写作文这么写会怎么样？鲁迅为什么这么写呢？引导学生通过品味语言的独特形式去揣摩作者的内心。我们在解读文本的时候，正是要抓住这些独特的、与众不同之处，去揣摩，品味，才能走进作者内心，发现其中表达的奥秘。
作者为什么这么写呢？学生做出种种猜测后，薛老师通过引导学生联系上下文发现，这19个景物对应了上文的“美丽、幽雅、有趣”。这19种景物并不分类，而是看到什么写什么，错综起来正像“一天云锦”，像“万颗奔星”，像电视上的特效：盒子打开来，各种事物一个一个从里面飞出来。
这样的讲解，不光是学生，我们听课老师也不由自主地跟着一起思考，跟着一起有了一种“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的豁然开朗感。
5
解析梦的意境，读出希望
将第7小节梦境和第5小节回忆对比，有一个事物是前面没有的，就是“一丈红”。将这一小节拆开，发现三次反复写“红”，写花影和其他事物的融合。这是想表达什么呢？
结合阅读链接，读到了希望和失望，对美好生活的希望，对现实的失望。
最后，薛老师又一次讲到了《野草》，这是鲁迅写给自己看的书，从中可以读到真实的鲁迅。但这也是一本读不懂的书，值得我们用一辈子去读的书。
往期精彩：